Ir para o menu de navegação principal Ir para o conteúdo principal Ir para o rodapé

v. 21 n. 3_98 (2017)
Nuevos Escenarios de la Comunicación Educativa

Monográfico

Narrativa transmídia: Carta Ancestral no ensino secundário

Publicado 2017-08-31

Núria Molas-Castells
Universitat de Barcelona

José Luis Rodríguez-Illera
Universitat de Barcelona

Resumo

Neste artigo alguns aspectos emergentes do projeto "Usos Educacionais de narrativa transmídia" e visa compreender melhor as características da narrativa transmídia e explorar os benefícios pedagógicos da sua aplicação no contexto da educação formal são apresentados. Transmídia surge como uma proposta educativa para implementar nova comunicação e formas culturais caracterizadas por novos padrões de produção, distribuição, consumo e participação, com especial ênfase nos códigos multimodais complexos e críticos (literacia digital avançado) uso. Nesta pesquisa a narrativa transmídia refere-se à criação de mundos em que envolveu múltiplos (analógico e digital) de mídia incompatíveis no tempo que são integrados para dar coerência à narrativa. Ele criou uma hoc transmedia narrativa do anúncio intitulado A Carta Ancestral e foi implementado em dois institutos de ensino secundário com 161 alunos. Os resultados indicam que esta narrativa transmídia é útil para uma melhor compreensão dos contextos de aprendizagem e explorar novas formas de envolvimento e o desenvolvimento de competências culturais e alfabetização digital.

Palavras-chave

Narrativa transmídia, Novas mídias, Educação secundária

PDF (Español (España))

Biografia do Autor

Núria Molas-Castells

Núria Molas Castells. Licenciada en Pedagogía, Máster en Enseñanza y Aprendizaje en Entornos Digitales. Estudiante de doctorado de la Universidad de Barcelona, realiza su tesis doctoral en torno a los usos educativos de la narrativa transmedia. Profesora asociada del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Barcelona y miembro del Grupo de Investigación Enseñanza y Aprendizaje Virtual. Centra sus intereses en la redefinición de las digital literacies y los múltiples cambios en educación derivados de la sociedad digital.

José Luis Rodríguez-Illera

José Luis Rodríguez Illera es Catedrático de Universidad en el departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Barcelona. Director del Grupo de Investigación Enseñanza y Aprendizaje Virtual. Es doctor en Pedagogía por la misma universidad. Sus intereses de investigación se centran en estudiar las prácticas letradas digitales (digital literacies), fuera y dentro de la escuela, así como los nuevos lenguajes y narrativas propiciados por la sociedad digital y los cambios culturales que se producen en la educación.

Referências

  1. Bawden, D. (2002). Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital. Anales de Documentación, 5, 361–408.
  2. Buckingham, D. (2007). Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos Aires: Ediciones Manantial.
  3. Davidson, D. (2010). Cross-media communications: an introduction tot the art of crating integrated media experiences. Halifax (Canadá): ETC Press.
  4. Dena, Ch. (2009). Transmedia Practice: Theorising the Practice of Expressing a Fictional World across Distinct media and environments. Tesis doctoral, University of Sidney, Australia.
  5. Edwards, R., Biesta, G., y Thorpe, M. (2009). Rethinking contexts for learning and teaching. London: Routledge.
  6. Fisch, S. M. (2016). Introduction to the special section: transmedia in the service of education. Journal of Children and Media, 10(2), 225–228.
  7. Gee, J.P. (2003) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Málaga: Ediciones Aljibe.
  8. Jenkins, H. (2003). Transmedia storytelling. Technology Review, 15.
  9. Jenkins, H. (2006). Convergence Culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Barcelona: Paidós
  10. Jenkins, H., Purushotma, R., Weigel, M., Clinton,K. y Robison,A.J. (2009). Confronting the Challenges of Participatory Culture. Media Education for the 21st Century. Massachusetts: MIT Press.
  11. Kaechele, M. y Rodríguez Illera, J. L. (2008). Alfabetización digital y adolescentes: un desafío para el sistema escolar. Revista Portuguesa de Pedagogía, 42(3), 55–76.
  12. Orihuela, J. L. (2002). Los nuevos paradigmas de la comunicación. eCuaderno. Recuperado de: http://www. ecuaderno.com/paradigmas/
  13. Pahl, K. I Burnett, C. (2013) Literacies in homes and communities. En: Hall, K., Cremin, T., Comber, B., i Moll, L.. International handbook of research on children’s literacy, learning, and culture. Sussex: Wiley-Blackwell.
  14. Postman, N. (1970) The Reformed English Curriculum. En: A.C. Eurich (Ed.), High School 1980: The Shape of the Future in American Secondary Education (p.160–168). New York: Pitman.
  15. Rodríguez Illera, J.L. (2013). Aprendizaje y educación en la sociedad digital. Barcelona: Universitat de Barcelona.
  16. Rodríguez Illera, J.L. i Molas-Castells, N. (2014). Educational uses of transmedia storytelling. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 23(4), 335-357.
  17. Ryan, M.L. (2004): Introduction. En: Ryan, Marie-Laure (ed.): Narrative Across Media: The Languages of Storytelling. Lincoln, Neb. 2004:1–40.
  18. Salen, K. y Zimmerman, E. (2004) Rules of play. Game Design Fundamentals. Cambridge (MA): MIT Press
  19. Scolari, C. (2008). Hipermediaciones. Barcelona: Gedisa.
  20. Szulborski, D. (2005). This Is Not a Game: A Guide to Alternate Reality Gaming. Santa Barbara (USA): New-Fiction Publishing.